大连市甘井子区锦华小学 郝梅

　　中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和义务教育课程方案（2022年版）要求积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进知识结构化。强化学科实践，注重"做"中学，探索大单元教学。我敏锐地领悟到新课标变革的指导意义，创构"锦立方"教育教学改革创新实施体系，以核心素养为纲，以课程内容为脉，通过项目式学习践行新课程理念，驱动教学深度变革。

　　一、共享心智，理念赋能"锦立方"

　　"锦立方"，"锦"取锦上添花之意。"立方"，独立自主多元发展。

　　㈠创构体系，提升学养，锚定课程变革动向

　　课程改革的核心问题在于如何让师生参与到课程变革中来，让真实学习的发生和课程变革融为一体。我和班子集中智慧创构以"四支队伍"建设为支撑点，"五项举措"并行为落脚点，"六个提升"提质为突破点的"'锦'立方"教育教学改革创新实施体系，驱动教师成为课程改革的践行者，课堂教学的创新者。

　　锚定了课程变革方向，捕捉到教师专业发展是核心动力。学校设计了系统、全方位的教师培训体系和培训路径，从"行为学"视角，聚焦教学真实问题设计，以青年教师琢玉团队、骨干教师成长团队、学科带头人孵化营为重点，在专题培训中形成关键能力提升图谱，用新课标理念赋能教师生长力，让教师参与课改成为更多可能。

　　㈡组建团队，技术支持，指向项目式学习

　　校长的课程领导力是关键价值。研究中，我和班子与专家组成头雁团队，教师和教师组成年部牵手团队，教师、家长、学生以及其他社会资源组成幸福成长团队共研修。

　　一个软件，能撬动起课堂"静悄悄的革命"。在我的带动引领下，锦华掀起思维导图设计的热潮。用可视化的思维导图做单元评价工具，每学习一个单元，都有单元图谱的呈现，收录在学生成长档案夹中。随之，我们开发锦华荣誉护照评价工具，让评价具有指向性、综合性、多样性、灵活性。2022年启动"5G+锦华一课项目式学习空间"的创建，让大数据对比分析、立体互动评价成为项目式学习过程性和终结性评价成效的显性依据。

　　二、课程实施，双线并轨"项目式"

　　项目式学习是以学生为中心的动态的教与学方法，主张通过合作，解决真实世界中具有挑战性的问题，在解决问题中逐步习得包括知识、可迁移技能、高阶思维能力、关键品格等核心素养。

　　㈠课程重构，内容重组，目标升级

　　核心素养下，课程目标的主要改变是走向新三维目标。

　　首先，确定学科课程哲学，把握学科课程价值观。我们认同并愿景的项目式学习课程是把儿童放在课程实施正中央，课程哲学基于儿童、经验、探究，树立为用而学的课程价值观。我反复跟教师强化课程哲学，让新的课程实施方案被广泛认同。

　　其次，厘定学科课程目标，细化学科核心素养的要求。

　　语数英先行团队每周三下午开展理论学习、头脑风暴、实践研究、反思提升研修，提炼出锦华小学《课程单元目标与学科核心素养对接图谱》、《学科项目化学习实践活动基本模式》。教学部深入教师答疑解惑。教师草根研究热情高涨，成果层出不穷。

　　再次，重构三级课程实施框架，融合学科课程内容。

　　项目式学习课程如何融入国家主干课程？时间从哪里来？如何突出学科化？如何在日常课堂教学中常态化实施？核心研修团队广泛征求教师、家长、孩子意见，将国家地方校本三级课程重新架构，形成学校课程框架新图谱，赋予了项目式学习实践研究的创构要素。三级课程通过学科和跨学科项目化实践，让核心素养真实落地。

　　㈡课题牵动，大单元视角，开启本土化新实践

　　学校申请"基于核心素养的小学国家课程校本化实施策略研究"和"新时代背景下小学学科项目化教学策略研究"两项课题省级立项，以课题牵动创新实践。

　　一是课题牵动引领实践研究。

　　学校召开隆重的省级课题开题会，聘请专家到校引领，为后续课题推进打下良好基础。科研部指导教师小课题立项：市级课题1项，区级课题40项，人人都有校级课题。班子随时鼓励教师，让每一个人的成长研究被看见，每走一步都算数。

　　二是聚焦"大单元视角"理念建构。

　　我们与专家教研员沟通，与教师座谈了解学科本质属性，统一认同"大单元"意为"大领域、大概念"，"大单元视角"是理念、是视野、是思维方式。用大单元的视角来建构课堂，把大概念转化成驱动问题，用项目化教学来经营课堂是锦华课改必由之路。

　　教学部与科研部将大课题分解成若干小专题，制定行动计划，设计出研究支架。我和班子下沉教研组，通过早晨碰集备、学组小教研、周三大研修，典型引路，组内合作，进行"学习-设计-实施-反思-总结-再设计"。让三维目标不松散，学与教系统设计接地气。对教师成长关键点零距离指导，让教师思维模式和成长路径升级。

　　三是探寻项目式教学中观设计。

　　新课标提倡"情境中学""活动中学""任务中学"。我们凝练教师研究成果，将"五深教学模式1.0版本"升级为"大单元视角下项目化教学五深模式2.0版本"，遵循学科认知规律和学科素养导向，结合实践探索出"一五三"教学理念，让课堂真正体现素养本位的学习。我们从大单元备课的角度，宏观上把握目标与结构，引领组织教师新旧课标对比论坛、大单元项目化学习操作论坛，探索出大单元视角下项目化整体设计图谱、中观行为设计、课时方案模板等，让课时教学既见树木又见森林。

　　三、课堂变革，推进转化"教与学"

　　我们要求全学科项目化落实，通过每学期的"岗位大练兵"活动，骨干教师率先打板立样，"青年教师琢玉团队"达标过关，聚焦项目化学习的关键要素，尝试引领学习方式转变。基于几个轮回的教学实践研究，探究出项目化教学三种常规课型：项目启动课、探究教学课、展示总结课。国家课程实现了校本化处理，让项目式学习成为刚需，成为常态，真正从以学为主的课堂到用以致学。

　　我们将"锦华一课非遗项目式探究活动"打造成跨学科项目式学习课程之一，公众平台推展30余期成果。学生在方案设计、分工联动、资料搜集、探究分析、成果分享的过程中主动发现获取知识，提升素养能力。我们还设计"小拾光"童趣课程群涵盖德智体美劳五育并举48门探究课程。通过搭建校本研修平台，师生共同讲述项目研究共同体的故事，传递有温度的团队文化。通过培树典型，让不同层次教师之间实现优势互补，抱团成长。

　　四、课程评估，发展评价"立体化"

　　我们构建"五内容、五方式、四结合"的"554"课程评估系统，素养导向下的评估报告展示孩子们必备品格和关键能力。学校"5G+项目式学习创新课程"，利用网络学习空间，主题设定，方案分工，探究发现，分享交流，让项目式学习成果可视化，形成综合学习报告展示素养能力发展，凸显项目式学习的突出作用。

　　锦华小学是"国际StarT项目式学习共同体实验学校"，研究从未停歇，前行脚步依然坚实。努力让大单元项目式教学成为落实双新的重要抓手，如切如磋，如琢如磨。

 

　

 

 

 

 

作者：郝梅

　　出处：校（园）长培训与指导中心